2001年，国家教育部发布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中特别提出“要根据科技进步的要求，注重更新实验教学内容，提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。”文件明确指出培养高校学生科研实践能力的重要性及迫切性[1]。实际研究却发现我国药学教育中对本科生科研思维和能力的培养却是一个薄弱环节[2，3]。目前，随着我国药学高等教育规模的逐步扩大，每年毕业的药学专业本科生的数量迅速增加，这些学生毕业后可到医院担任药师或到相关医药企业、药事管理机构及药物研究所从事药品的生产、管理和研究等工作[4]。因此，如何通过药学实习来衔接高校教育与工作实践成为本科生教育培养中的重要环节。这一过程的培养是对本科阶段学习课程的总结和提高，是将理论应用到实践中的重要途径，同时也是对本科生科研思维和能力培养的关键阶段，对于培养药学科研与创新型人才具有重要的意义。

1969年美国麻省理工学院在本科生中开展了科研能力培养工作，实施“本科生科研机会计划”。随后该研究计划得到知名高校的效仿，着重培养本科生科研与创新能力。在此之后，美国的本科生科研工作即全面开展。这些计划的推行，确实提高了本科生的科研与创新能力，这也为美国能够保持在世界科技领先地位奠定了良好的基础[5]。而在我国，参与科研工作的一般是教师及研究生，本科生参与科研的形式往往局限于体力上的劳动，如重复操作、刷洗瓶子、数据录入等，严重影响了本科生对科研工作的热情与向往。同时，在校期间，绝大多数高校本科教学工作的重点都集中在理论课程的学习，而缺少创新实验教学，严重限制了学生的科研思维培养。药学本科生毕业实习阶段，同样存在类似的问题。传统的药学教学模式严重限制本科生的创新科研能力，成为阻碍药学学生未来发展的绊脚石。因此，探究一种适用于医院药学科室本科实习生培养的新型教学模式迫在眉睫。

一、Journal club法结合PBL教学法在药学本科实习生中的应用

基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法最早起源于20世纪60年代，产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，主要强调以问题为基础的学习方法。PBL教学法秉承“以学生为中心、教师为引导、学生自主学习”的教学理念。学生可以围绕某一专题或者药学实践中某一个具体问题进行讨论学习，最大化地激发学生的潜能，使药学本科生从枯燥的书本知识中跳脱出来，在学习的过程不断提升学生分析问题、解决问题的创新性思维模式以及批判性的科研逻辑思维能力[6-8]。目前国内应试教育的传统教学模式严重制约了学生面对问题时的独立思考能力以及在实践过程中的创新能力，而药学作为一门实践与理论相结合的应用型学科更应该去培养学生的基于问题的学习能力，主动将工作中的问题带入到学习中，从学习中去寻找现实问题的解决方案，真正做到学以致用，提高药学本科生实际解决问题的能力。Journal club教学法或称文献报告会、文献沙龙，是小组成员定期开会讨论和学习某一专业领域的最新文献，获取学科前沿最新资讯，分享各自的观点，以指导教学实践的一种教学模式[9]。目前这种教学方法已经被广泛运用于研究生的培养中，该教学模式能够促进教师与学生、学生与学生之间的不断交流、沟通，调动学生主动学习的积极性，提高学生自我学习、思考以及探索新知识能力的新型教学方式。Journal club教学法能够在集体讨论的过程中发挥学生的主观能动性，让被动的“灌输式”学习模式转变为主动的“汲取式”学习模式，让学生在反复的文献讨论交流过程中锻炼语言表达、逻辑思维等综合能力，极大地提升学生的科研素养，因此该方法也是国际上流行的教学方法之一[9，10]。

笔者认为将两种教学方法相结合应用到药学实习生实习带教过程中能够改变传统带教“填鸭式”方法，极大地提升实习生的主动学习能力和自主思考能力，从而提升对药学工作的兴趣和积极性。新型联合教学法主要通过带教教师主动引导学生从药学实践过程中发现问题，并通过对问题的深入调研（文献调研、实验验证等）来寻找问题的解决方案，将资料整理成PPT的形成进行公开汇报、讨论，产生头脑风暴，最终根据反馈意见进行修正并完成总结报告，真正地去解决药学实践中遇到的实际问题。在新型联合教学法中摒弃传统“手把手”的带教方法，带教教师充当起引导者、评判者等多重身份，从不同环节去协助学生学习，积极引导学生发挥主观能动性，深入地、有针对性地解决某些药学实践中存在的问题。新型教学法的提出在激发药学本科实习生实践操作积极性的同时也会促进带教教师的自我提升，是一种有益于师生相互促进、共同成长的教学法。