高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的技术应用型、实用型、市场需求型专门人才［1］，实验教学是化学教学的重要组成部分，是理论联系实际的桥梁和培养学生动手能力、解决实际问题能力的手段。作为药学专业中最基础的化学课程，基础化学实验不仅担负着让学生掌握最基本的化学知识，为他们的后续课程(如药物分析等)打下坚实基础，而且通过化学实验的学习和训练，能够培养学生良好的学习习惯，团结协作的工作作风，勤于动手、善于分析的职业素养［2］。然而，由于药学专业是近几年才发展起来的，如何培养适应现代社会需求的药学人才这个课题还在不断探索与实践中。

本文对药学专业基础化学实验教学存在的问题进行分析，对我院开展基础化学实验教学改革与实践成果作些总结，并对今后基础化学实验教学提出建议。

1 基础化学实验课中存在的问题及原因

1.1 就读药学专业学生的状况

据调查，就读药学专业的学生80%以上是学习基础较差的文科生，基本属于高考落榜的人群，他们的理科知识非常薄弱，即使是个别成绩好点的理科生，高中埋头于题海战术，动手能力差。我院药学专业在开实验课之前，学生已经学习了一学期的基础化学理论课程，但从上课的反应看，他们大多数对学习化学非常厌倦，没有兴趣，期末考试也是大半的不及格。如何让他们对化学产生兴趣，培养他们动手、动脑、团结协作的习惯，为完成后续专业基础课和专业课的学习，基础化学实验的教学地位显得尤为重要［3］。而通过实验课观察，大多数学生第一次进入实验室后，不知所措，不敢动手。

1.2 药学实验教学过程中存在的问题

1.2.1 实验内容有待改进

由于实验课程是依照理论课程体系设置的，实验内容不够合理，课时不足，不能很好的与药学类专业联系。实验教学内容大多依附于课堂理论教学的验证性实验和经典实验，通常是验证性、操作简单的实验较多，而能够反映学科前沿性的内容以及有利于学生创造性思维培养的设计性实验少，综合技能性训练实验较少。需要学生动手操作能力的训练效果不佳，仅停留在认识状态，而没有上升到真正意义上的应用掌握。

1.2.2 实验教学体系有待完善

实验教学通常是按各科目开设实验课，不考虑与其他课程内容的关系，分析化学，无机化学，有机化学，仪器分析理论课上完后随之对应开设的实验课程，比如分析化学和无机化学都有电子天平的使用，难免存在重复开设、课程间脱节、缺乏序惯性的弊端，导致学生实践操作技能不够熟练，到工作岗位后常常感到学过的许多知识用不上，难以满足高职教育培养目标的要求。

1.2.3 实验教学模式陈旧

多年来，药学专业基础化学实验常见的教学模式是:预习实验报告→教师讲实验内容和注意事项→学生按照实验报告程序操作→填写实验报告。教师讲一步学生做一步，手把手式的实验教学模式。很多学生在操作时总是不停的问接下来加什么试剂，要加多少，完全不清楚，甚至有很多同学出来不看标签，拿到一瓶试剂就乱加。这种实验教学按部就班，容易调控，存在的弊病是许多学生动手不动脑，机械模仿，导致知识没学透彻，学习主动性被抹煞，能力得不到培养。

1.2.4 考核形式单一

目前，该课程属于考察课，评价方式不够全面。重理论、轻实验的教学思维导致老师们不注重实验考核，有的不考核，有的虽然有安排考核，但也只是简单的考核。老师通常以实验报告为主，但是大多数学生的实验态度不够端正，只是应付性的抄书;实验过程经常以应付和完成任务为主，观察和思考较少，几个人一组，做完一组数据不管好坏都不做了，即使有时间;课后抄袭他人实验数据和实验报告的现象时有发生。

1.3 教学资源不完备

学院正处于刚起步发展阶段，实验室仪器和条件都还在不断发展过程。基础课的实验室相对来说并不太重视。化学实验室作为基础课的实验室，在建设投入上处于一种劣势地位。另外，设备陈旧，仪器量有限，难以满足学生人人动手的需要，教学中只能选取简单、传统实验设备来勉强应对;大多数学生只能在旁边观看教师演示。另外，课时有限，在教学人员上，一个教学班一般情况50 人左右，一位教师，要对每一位学生进行指导是不可能的。